2021年1月4日晚自习，第八单元学习完毕，同学们做了一张练习题，其中有一道题目“妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。”从加点字可以看出这句话是对纪昌的_____描写，体现了纪昌的______。”正确答案是这句话是对纪昌的动作描写，体现了纪昌的认真，刻苦。
 
      在我的预想中，这道题同学们的正确率应该是100%，但是出乎意料的是班级有五名同学出错，对出错的情况进行分析，发现四位同学写成了“动态”描写，一位同学将“动作”描写写成了“动做”。这五名同学有两名是本学期开学转入班级新生，另外三名同学属于与文学习相对薄弱的同学。
 
      这个时候我意识到四名写“动态”描写的同学属于概念掌握不到位，记忆模糊，导致做题出错，而将“作”写成“做”的同学，则是对这两个字所表达的意思以及用法掌握不到位。
 
   为帮助这五名同学，我对“动作”以及“动态”的定义以及适用描写对象和作用和四位同学进行了讲解，并展示例句，帮助同学们理解。 至于“做”和“作”这两个字的意思，我也和同学们一起进行了辨析，努力降低出错率。
 
下课后，我对出错同学课堂上呈现的状态回顾分析后发现之所以这些同学会出错，是因为在第一次学习描写方法的时候，便出现了认知盲区，等到后来学习相关近似概念越来越多，便出现记忆混淆，当提取信息的时候便不能准确把握，以致出错。这属于学习中知识点的掌握不到位。
 
接下来，我就学生的课堂出错情况反观自己的教学，我发现自己对于这种觉得本应该全部正确但是事实上有部分出错的学生学习情况重视度不够，因为出错率少我就降低了自己的关注度，以至于这些问题伴随着学习成了永久性问题，久而久之，小问题课程堆起来，直接影响到学生的整体学习水平。
 
所以，今天我能够停下来，查找学生出错的原因，并关注到知识点漏洞，退回到学生思维的起点去看问题并帮助他们厘清概念，这是一个进步。
 
为巩固教学成果，今天上课的时候，我又进行了同类型题目的检测，31位同学，31位同学都能写出“动作描写”，但一位之前答对，今天又将“动作”描写写成了“动作”，下课后，我和这名同学进行了对话，发现他原来这个知识点没有出现过错误，所以，昨天课堂学习的时候，注意力没有集中，扫了一眼黑板，看到了错误答案，在脑海中留下的印象比较深刻，所以出错。这是课堂学习注意力不集中引起的，但也反映了这姓同学对这两个字的理解运用不到位。
 
从这一组数据中，我得出结论，学生对知识点掌握的越牢固，正确率越高，反之越低。诚如卖炭翁所言“所以技高者，无他，唯熟而已。”想来“天下武功，唯快不破”，当属同理。而“快”和“熟”都需要在练习中才有量变产生质变。教师在教学过程中需要根据结果对示教过程中学生学习情况进行分析，进而调整步调，让每一个学生都能在前进的过程中弥补自己的不足，有切切实实的进步。
 
我自己呢，也借机对“动作描写”和“动态描写”有了更清晰的认知。动作描写是描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应──主要是动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。
 
动态描写法，是指记叙文中对人物、景物作运动状态的描摹状写，创造具体的、栩栩如生的感人形象的一种描写方法。动态描写，包括两个方面：一是对运动着的景物的描写，一是对静物所作的动态(包括比拟动态)描写。
 
这么复杂的概念一股脑儿传递给学生，学生很难自字斟句酌去理解，很有可能还会如坠云雾，越想越糊涂。怎么办呢，我又将概念做了最核心的区分，动作描写对象主要是人，是一瞬间的行为；动态描写对象更多是场面或者景物，是一种运动着的状态。这样化简为繁，同学们对“动作描写”与“动态描写”有了更清楚的区分。
 
经常听人说数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片，听起来颇有几分道理。因为1+1=2所有人都认同，但是天上的星星可以像眼睛还可以像宝石，真是仁者见仁，智者见智了。教师在阅卷评分的时候，不少题目也有意思对即可这样的参考。
 
语文教学改革，从一纲统领天下，注重学生知识习得的完整性与系统性到新课改注重学生的体验与参与，注重凸显学生个人特点，这都是时代发展对人的重视。但是作为语文老师一定要明明白白教语文，只有自己对概念对细微之处把握的越到位，才能在课堂上化简为繁，减轻学生的负担，让课堂更有实效性。
 
关注正确与错误，其实是关注学生课堂学习结果，复盘课堂上学生出现错误的原因，能够更清晰地指导教学。