田园校区是儿童生长的乐园，托起童年梦想的地方。与双手一起脉动、与师生一起脉动、与时间一起脉动、与自然一起脉动，在厚重自由的土地上，学习处处发生，感悟点点深刻，收获时时采颉，最终都将汇聚到生命的长河里，形成一生受益的力量。
城市与农村的距离隔绝着儿童与自然的联系，书本上的花草、昆虫、动物、蔬菜、农作物和自然环境在儿童的世界里似乎显得那么遥不可及。对如何拉近儿童生活与自然世界的关系，教师也会显得力不从心。这对教育来说是个危险的信号，尤其是在城镇化浪潮、应试教育、AI智能时代的虚拟世界背景下，我们不希望儿童成为查理德洛夫笔下那个“林间最后的小孩”，变革还需要从场域中生发。
显然，田园校区为这种变革提供了一种方式。作为一名教育工作者，我心中理想的田园应该是这样的：
田园校区的空间是开放的，“探索者”是这里的中心，班级一亩田的开辟重塑了另一间课堂，种菜成为了儿童的作业。这样的探索不是盲目的，是有目的、有步骤的。班级教师通过与家委会充分协商将学生的体验融入在每一次开犁、种植、浇灌、养护和收获中，可以以主人的方式随着季节不断调整班级的种植规划。
由于蔬菜种植是有挑战的技术作业，儿童需要从“被动学习”转变为主动探究，才能有物质上的收获，种植周期在时间上的长度足够引起每一个参与者的关注，每一个不经意的环节都可能造成无功而返，颗粒无收。无论成功与失败，时令更迭、自然规律和有劳有获都将悄无声息的获注入儿童的内心，一遍一遍撑大着对世界的认知，在孩子们的视野中将真实世界展现无遗。
田园校区的教学不再以教师讲授为主要形式，教师在户外的开放空间里也注定了无法实施“小眼睛，看老师”的模范指令。灵活的引导、主题的设计、任务的前置、小组的合作成为了高效的教学策略，再根据四季的不同，有选择的将植物、花草融入到儿童认知网中，完成有逻辑的编织。
田园里的花草不再只以观赏作为目的，而是基于学习素材的直观性、多样性和变化性提供给所有学科。如语文学科的观察素材，一簇鲜花、一株无名草、一根野菜、一棵药材都放大了它本身的价值，这也许会成为孩子童年的百草园；如美术学科的写生，天然的色彩胜过高级彩印的真实；如科学植物世界的探索，发现未知的物种，寻找最奇怪的花花草草，做成独一无二的标本；或者一片多边形的叶子，给数学老师的形状启蒙创造了灵感。通过思考角度的转变，原有的花花草草得到了教学上的利用，创造性的满足了教育的价值。
食物的亲身体验给身体带来的记忆，是文字和语言无法比拟的。正如酸甜苦辣咸、软硬酥黏焦这些语境，无论怎样高超的教学技术都不如拿实物来亲口尝一尝来的直接，记忆的更深刻。
春发芽、夏开花、秋天满枝果，小果园对于儿童链接自然将成为不可忽视的对象。以往学生吃的水果都是超市来的，很多城里学生甚至没有思考过果子是长在树上的。深居城市的孩子如果还认为花生像人参果一样长在树上，那将是时代的笑话。田园里的每棵果树都像是一本无字的书，书写着生命的春华秋实、花开叶落，伴随着每一个儿童向上生长。
多元智能理论让我们意识到，儿童的很多智能和天赋并不一定会在课堂上得到体现。正如巴学园里玩泥巴、摔砖坯、摸泥墙、做木工、刨树根的儿童一样，边玩边学、边做边思考，这要比在室内看书和PPT学习更能提起孩子的兴趣吧！
对于课堂上无法满足儿童全面发展的问题，作为教育工作者我们不能视而不见，更不会置身事外，田园校区是一项重大决策，也是一项重大挑战。关于他的建立、设计、共享、维护及课程融合。这里倾注着每一位老师的思考，家长的参与，学生的期待，这里注定是一个能够使孩子重获与自然链接的地方！
叽叽咋咋的虫鸣鸟叫给来到田园校区的孩子注入了创造力和生命力，奇妙的声音给他们带来了丰富的想象空间。白天的蝉鸣、夜晚的蛙声，一亩田的孩子悄悄潜入蛐蛐的家，开始了一段奇妙的旅程... ...想必那一刻他们已经成为了《蚂蚁总动员》的主角或许是导演。
在这个快节奏的时代，我们在思考如何放下急躁，让孩子安静下来，主动的探索发现、保持好奇、动手实践，自然而然地感受生命的力量和自身的独特不同。在丰富多元的世界里才能体察到真实的自由，才能形成完整的人格，每个孩子都是珍贵的存在。
当“听话”被设定为“好孩子”的评价标准时，似乎儿童的天性正在被消减。在学校里，有多少儿童不是被教育下课后不要奔跑，这样的行为规范看似符合“安全”和便利的管理，其深层本质，不正是在一点点牺牲孩童释放天性为代价。
如果把教育窄化为：把学生囚在书本里，是把学生关在教室里，是把学生困在学校里，着实令人难过。唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的“五唯”评价导向终究是在抹杀儿童的天性和未来。田园里漫溯着孩子的欢声笑语，跑来跑去追逐蝴蝶的声音，久违的喜悦，这才是儿童的天真无邪，自然让我们充满敬畏，心生激动！
这里没有教参，可以教无定法；这里一直在生长，可以变化无穷。正如袁野博士对未来学校的描述：它是一棵树，也是一片森林；是一朵花，也是一片草原；是一滴水，也是一片天空……既然自然是无限的，那么这里也会有无限的可能。在未来的学校，有一点可能会成为共同的特征：在一个人的成长中，学习不再是一个必须完成的“任务”和通向某个目标的“工具”，而是一种精神的自我需要和满足，是与生俱来的激情与动力，是生命历程的自然表达，更是人在宇宙间不被轻易吹散的“锚”。
田园校区既是自然的一部分，也是教育的一部分；既是教师职业的挑战，也是儿童生长的期待。它不是以教室的形式出现，而是教材本身，它既土鳖又现代。
